"Основные различия в функционировании различных отделов головного мозга
состоят в том, что
в левом полушарии сосредоточены центры переработки "вербально-знаковой
информации в ее экспрессивной форме",
речи, дискретно-аналитической оценки,
а также наиболее крупные опорно-двигательные центры, а в совокупности и
центры агрессии. К
функциям правого полушария относятся центры
невербального, наглядно-образного восприятия и оценки, "распознания сложных
объектов, в частности, человеческих лиц", центры высших психических функций,
в особенности эмоциональный, "как противоядие против агрессии" (А. С.
Мигунов). Оба полушария способны переработать
поступающую информацию, однако
они
различаются способами ее организации и
характером переработки.
Левополушарное мышление
является
дискретным, аналитическим, поскольку с его помощью осуществляется ряд
последовательных операций, обеспечивающих логически непротиворечивый анализ
предметов и явлений по определенному числу признаков. Благодаря этому
формируется внутренняя непротиворечивая модель мира, которую можно закрепить
и однозначно выразить в словах и других условных знаках, что является
обязательным условием социального общения.
Правополушарное пространственно-образное мышление
является симультанным (одновременным) и синтетическим, поскольку создает
возможность одномоментного "схватывания" многочисленных свойств объекта в их
взаимосвязи друг с другом и во взаимодействии со свойствами других объектов,
что обеспечивает целостность восприятия. Благодаря такому взаимодействию
сразу в нескольких смысловых плоскостях, образы приобретают свойство
многозначности. Эта многозначность "лежит в основе творчества".
Целостность и гармоническое взаимодействие обоих полушарий является условием
естественного и полноценного функционирования головного мозга,
поскольку (и опять ставшее уже классическим положение) "аффективная и
когнитивная жизнь являются неразделимыми, оставаясь в то же время
различными".
Принципиальным моментом для понимания проблемы асимметрии
головного мозга является
неравномерность "созревания" функций правого и
левого полушарий. На это обращает внимание
постепенный переход от
конкретного, наглядно-образного мышления ребенка к вербально-логическому
мышлению взрослого. И это неудивительно, поскольку асимметрия является
"динамическим образованием" и протекает неидентично и несинхронно.
Более раннее развитие правого полушария и связанного с этим мышления
обусловлено естественными причинами и подтверждено результатами
многочисленных исследований.
Неравномерность вызревания различных функций организма известна давно, но
мало кто из исследователей в области художественного развития личности
обращал внимание на возрастные изменения нейрофизиологических функций коры
больших полушарий.
Ситуация обостряется
еще и потому, что
усиленное искусственное, противоестественное развитие еще неокрепшей
вторичной и третичной функций левополушарной коры приводит к еще одной потере более
скорому угнетению пока еще доминирующей, но все более и более ослабляющейся
правополушарной функции коры головного мозга. Это приводит еще и к тому, что
создается некий вакуум управленческой власти в организме, когда
правое
полушарие уже не в силах выполнять все функции (поскольку они все более
усложняются), а
левое пока еще не в силах взять на себя инициативу,
доминирующую роль...
Это и есть та "черная дыра",
в которую улетучиваются способности и таланты малыша, ребенка; стена, о
которую разбиваются несбывшиеся надежды родителей и их детей.

Нормативная педагогика лишь пассивно созерцает данное явление, не делая
ничего для преодоления его негативных последствий,
в результате чего в процессе обучения в школе с помощью лишь познавательных
средств к ее завершению реально развивается лишь левое полушарие выпускника
–
школа выпускает "левополушарное поколение", серьезно ограниченное в своих
возможностях.
Почему в массовой школе потерпела фиаско концепция Л.В. Занкова?
Эта учебная программа в условиях массовой средней школы оказалась
невыполнимой, вследствие значительной перегрузки учащихся и неспособности
большинства из них выполнить установленные требования.
Кстати, о
требованиях.
Что же встало на пути реализации изначально хорошей идеи.
Оказывается совсем немногое:
естественная природа ребенка и особенности его возрастного развития,
недооценка которых привела идею к фиаско в масштабах системы образования
целой страны.
Увидев серьезные резервы в раннем развитии левополушарной
деятельности коры
головного мозга, авторы данной концепции не просчитали, что данная функция
до 10–12 лет осуществляется лишь группой первичных нейронов, способных лишь
к элементарным операциям, в то время как правополушарная деятельность мозга,
вследствие более раннего вызревания, осуществляется в полном объеме.
Нагружая еще неспособные к сложной деятельности нервные клетки левого
полушария головного мозга ребенка, исследователи добивались как раз
противоположного: значительных перегрузок в логическом обучении и
неспособности большинства учащихся младших классов к постижению учебной
программы, намного превышающей их потенциальный уровень. Левополушарное
мышление хотя и проявляется до 12 лет, но ограничивается лишь элементарными
действиями,
поскольку пока еще нет того уровня развития, когда оно начинает полноценно
функционировать, а тем более брать на себя доминирующую функцию.
Недооценка данного явления опасна вообще, и в плане художественного
воспитания и образований в частности.
Правополушарная деятельность мозга к 12
годам
в значительной
мере угасает. В концепции
Л.В. Занкова такое угасание просто неизбежно, вследствие специально организованных
непродуманных способов его угнетения из-за значительной перегрузки еще
неокрепшего, невызревшего левого полушария.
"Вальдорфская
педагогика", на первом этапе обучения больший акцент делается на
художественно-творческие дисциплины, активно развивающие неформальное
творческое мышление и формирующие соответствующие творческие умения и
навыки. При этом даются элементарные сведения из области точных и
естественно-математических дисциплин (мы уже знаем, что эти операции пока
еще малодоступны для еще недостаточно развитого левого полушария). Но
в
подростковом возрасте, после функциональной перестройки мозговой коры,
акцент в обучении смещается именно в сторону логико-математических
дисциплин.
В теории Штейнера (вальдорфская
педагогика) имеются своя сила и свои слабости.
Здесь все хорошо выстроено с
возрастной точки зрения, экологически продумано, эстетически обосновано и
пр. Но,
развиваясь в тепличных условиях элитарной школы и достигая при этом
блестящих результатов в своем развитии, ее выпускники, непосредственно
сталкиваясь со сложностями и противоречиями реальной действительности, были
абсолютно не подготовлены к встрече с ними.
Об этом свидетельствуют
факты
многочисленных самоубийств на почве разлада внутренних представлений с
жестокой действительностью, который оказался фатальным для утонченной, но
малоприспособленной к жизни психике вальдорфских питомцев. Не случайно
в
последние годы наблюдается устойчивое сокращение вальдорфских классов не
только у нас в стране, но и в европейских странах. Есть из-за чего Детский
сад, по всей вероятности, – да, но школа все-таки должна готовить
выпускников к жизни в современных непростых условиях.
Таким образом
удержание активных функций правого полушария головного
мозга в раннеподростковый период
позволяет в значительной мере сохранить их
в более зрелом возрасте. В противном случае они исчезают безвозвратно,
уродуя на нейрофизиологическом уровне личность (которая даже и не
подозревает об этом)".
Докладніше.....